...Porque la migración digital tiene como protagonistas a dos tipos totalmente diferentes de sujetos. Cuando se trata de industrias y formatos, quienes están a cargo no son los productores ni los consumidores actuales, ni mucho menos los que predominarán dentro de dos décadas. Se trata de personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales: ellos (nosotros) son (somos) los inmigrantes digitales. Por el contrario, los consumidores y próximos productores de casi todo lo que existe (y existirá) son los nativos digitales, y entre ambos cortes generacionales las distancias son infinitas, y las posibilidades de comunicación y de coordinación conductual se vuelven terriblemente difíciles, sino imposibles, a menos que existan mediadores tecnológicos intergeneracionales.
NO VEMOS QUE NO VEMOS
Si Heinz von Foerster (1976) tiene razón cuando insiste en que el pecado original de toda epistemología es que no vemos que no vemos, en el caso escolar la cosa se agrava infinitamente, y la principal responsabilidad es no ver que los estudiantes de hoy están cambiando en forma radical, desde su axiología hasta su epistemología, y no son los sujetos para los cuales el sistema educativo fue diseñado durante siglos y que querría tenerlos como población nativa. …Los chicos que hoy tienen entre 5 y 15 años son la primera generación mundial que ha crecido inmersa en estas nuevas tecnologías. Han pasado toda su vida rodeados de computadoras, videojuegos, teléfonos celulares y el resto de los gadgets digitales, pero especialmente respirando la atmósfera internet (Castells, 2001; Prensky, 2006; Gee, 2003,2007). …Nuestros estudiantes actuales, ya sea que tengan 6 años o 20 preferentemente la franja de los 5 a los 15 años), son hablantes nativos del lenguaje de la televisión interactiva, las computadoras, los videojuegos e internet. Y nosotros, por más tecnofílicos que seamos, nunca sobrepasaremos la categoría de inmigrantes digitales, o de hablantes más o menos competentes en esa segunda lengua. Que para nosotros –inmigrantes-, lo digital es una segunda lengua, se nota en todo lo que hacemos. Es un acento que matiza todas nuestras actividades y que se refleja fundamentalmente en nuestra vida académica y profesional. Ingresamos a Internet cuando no encontramos un libro que previamente dé cuenta del problema que nos interesa. Antes de usar un aparato leemos el manual. Antes de ejecutar un programa necesitamos saber qué tecla apretar, etc. Una de las diferencias que más nos caracterizan es el tiempo: los nativos estan muy acostumbrados a recibir y procesar la información mucho más rápido que los inmigrantes. Acostumbran realizar multi-tareas. En cambio los inmigrantes digitales si bien en algunos casos logran reconocer a esto como una habilidad especial; en otros, en cambio suelen dudar que los niños puedan aprender , mientras ven televisión, escuchan música y estan conectados.... Es importante reconocer que la mayoría de los docentes seguimos considerando a nuestras infancias actuales como los estudiantes que fuimos en otras épocas, creyendo además que los métodos de enseñanza que resultaron favorable en ese momento puedan tener el mismo resultado con estos nativos digitales. Es por ello que a menudo los docentes (inmigrantes Digitales) hacemos de la educación algo no demasiado atractivo, en comparación con todo lo demás que experimentan en su vida cotidiana estos niños que utilizan con gran fluidez el lenguaje digital.
EL USO DE LAS TIC PARA UN DOCENTE EN FORMACION.
La importancia de la formación docente ante los retos de la sociedad del conocimiento
La formación del docente en el siglo XXI, es un reto de nuestros días producto de la volatilidad de los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el mundo científico tecnológico.
La tarea docente universitaria en el siglo XXI, es tan compleja que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por ello, el proceso de aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar con ella (Ramsden, 1992).
De allí emerge la importancia de resaltar que la formación del docente universitario es una habilidad que debe contener un carácter hermeneuta, humano entre otro, porque la compresión del ser en su esencia es muy compleja y llena de incertidumbre, el mero hecho que cada ser posee una dimensión humana caracterizada por sus ejes axiológico lo hace dinámico y ininteligible.
Si bien el sistema educativo no es el responsable exclusivo de la formación de los docentes, este juega un papel importante e impulsor dentro de todo este proceso socializado de saberes.
En este sentido, es importante que los docentes que laboran en las instituciones educativas a nivel superior en el siglo XXI, realicen una juiciosa reflexión acerca de sí sus capacidades pueden o no responder a las expectativas de las demandas de un sector heterogéneo y critico que requiere de respuestas para describir y explicar la complejidad de esta nueva sociedad donde lo constante es el cambio.
Ante esta realidad, se hace necesario una nueva reconfiguración del rol del docente universitario, su nueva contextualización debe emerger de una nueva visión filosófica y a su vez debe estar articulado al progreso de los estudiantes, cuyas competencias, conocimientos y habilidades no sólo hace posible mejorar las ventajas competitivas en la economía mundial, sino también al compromiso con la pertinencia social, es decir encontrar alternativas de solución a los problemas sociales en los entornos nacionales y locales donde cohabita, en la capacidad de resolver problemas imprevistos que se presenten en la práctica laboral, con el fin de mejorar la calidad de vida de la población, promover el desarrollo socio cultural del hombre.
En tal sentido, Tedesco afirma que: “Todos los programas de formación del docente ya sea inicial o permanente, tratan de introducir cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios estructuradores del oficio
La formación del docente en el siglo XXI, es un reto de nuestros días producto de la volatilidad de los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el mundo científico tecnológico.
La tarea docente universitaria en el siglo XXI, es tan compleja que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por ello, el proceso de aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar con ella (Ramsden, 1992).
De allí emerge la importancia de resaltar que la formación del docente universitario es una habilidad que debe contener un carácter hermeneuta, humano entre otro, porque la compresión del ser en su esencia es muy compleja y llena de incertidumbre, el mero hecho que cada ser posee una dimensión humana caracterizada por sus ejes axiológico lo hace dinámico y ininteligible.
Si bien el sistema educativo no es el responsable exclusivo de la formación de los docentes, este juega un papel importante e impulsor dentro de todo este proceso socializado de saberes.
En este sentido, es importante que los docentes que laboran en las instituciones educativas a nivel superior en el siglo XXI, realicen una juiciosa reflexión acerca de sí sus capacidades pueden o no responder a las expectativas de las demandas de un sector heterogéneo y critico que requiere de respuestas para describir y explicar la complejidad de esta nueva sociedad donde lo constante es el cambio.
Ante esta realidad, se hace necesario una nueva reconfiguración del rol del docente universitario, su nueva contextualización debe emerger de una nueva visión filosófica y a su vez debe estar articulado al progreso de los estudiantes, cuyas competencias, conocimientos y habilidades no sólo hace posible mejorar las ventajas competitivas en la economía mundial, sino también al compromiso con la pertinencia social, es decir encontrar alternativas de solución a los problemas sociales en los entornos nacionales y locales donde cohabita, en la capacidad de resolver problemas imprevistos que se presenten en la práctica laboral, con el fin de mejorar la calidad de vida de la población, promover el desarrollo socio cultural del hombre.
En tal sentido, Tedesco afirma que: “Todos los programas de formación del docente ya sea inicial o permanente, tratan de introducir cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios estructuradores del oficio
Ciberculturas 2.0
En primer lugar, la imagen deja de ser lo visto para convertirse en lo construido. De esta manera como el modo de generar las imágenes lo es la forma de acceder a ellas. Es asi que gracias a la digitalización y la pantallas interactivas, la expresión visual del pensamiento pasa del estado de deseo al de necesidad.
Lo que esto significa es que las ciberculturas son hoy una parte casi fundamental de la sociedad, donde mas alla de encontrar informacion, libros, etc. una de sus funciones principales es que conecta a miles de personas, lo que hace que se forme una nueva especie de sociedad a la cual denominados ciberculturas. (no es necesario que cada integrante ponga el nombre. Eso se ve en la revisión)
METAMORFOSIS TECNOCOGNITIVAS : los cambios en la tecnologia del conocimento son medios, herramientas de difusion que en vez de generar mas sentido aumenta el ruido y la desinformacion.
DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA : a oralidad fue el vehiculo intrinseco de la comunicacion.
El espacio virtual generado por la oralidad es redefinido por la escritura y en particular por la cientifica .
Lo que esto significa es que las ciberculturas son hoy una parte casi fundamental de la sociedad, donde mas alla de encontrar informacion, libros, etc. una de sus funciones principales es que conecta a miles de personas, lo que hace que se forme una nueva especie de sociedad a la cual denominados ciberculturas. (no es necesario que cada integrante ponga el nombre. Eso se ve en la revisión)
METAMORFOSIS TECNOCOGNITIVAS : los cambios en la tecnologia del conocimento son medios, herramientas de difusion que en vez de generar mas sentido aumenta el ruido y la desinformacion.
DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA : a oralidad fue el vehiculo intrinseco de la comunicacion.
El espacio virtual generado por la oralidad es redefinido por la escritura y en particular por la cientifica .
Indagando otras áreas en relación a las TICs
La nueva experiencia de esta semana en el taller de E.D.I fue visitar diferentes sitios de la red, en relación a las TICs en la educación y aprendizaje de las personas.
Con una gran cantidad de sitios, tenía que elegir uno, explorarlo y dar mi opinión acerca del mismo.
De una variada lista de páginas, me pareció la más interesante para esta tarea la página, http://www.eduteka.org/ ya que consta de mucho color, diferentes enlaces, herramientas, recursos, artículos muy interesantes para el docente y el alumno respecto del aprendizaje de las TICs. Contiene reseñas de libros, software, sitios Webs, hadware,entre otros.
Una característica muy interesante es que consta de entrevistas sobre la enseñanza y las TICs a docentes, profesores de diferentes facultades, doctores, psicólogos, etc. e investigaciones, estudios, sobre el tema.
Además la pagina interactúa con nosotros, ya que tiene las característica de que el lector interesado pueda enviar contenidos e informar sobre eventos, cursos, talleres, etc.
Una página muy completa, divertida, interesante, que no podes dejar de visitarla.
Con una gran cantidad de sitios, tenía que elegir uno, explorarlo y dar mi opinión acerca del mismo.
De una variada lista de páginas, me pareció la más interesante para esta tarea la página, http://www.eduteka.org/ ya que consta de mucho color, diferentes enlaces, herramientas, recursos, artículos muy interesantes para el docente y el alumno respecto del aprendizaje de las TICs. Contiene reseñas de libros, software, sitios Webs, hadware,entre otros.
Una característica muy interesante es que consta de entrevistas sobre la enseñanza y las TICs a docentes, profesores de diferentes facultades, doctores, psicólogos, etc. e investigaciones, estudios, sobre el tema.
Además la pagina interactúa con nosotros, ya que tiene las característica de que el lector interesado pueda enviar contenidos e informar sobre eventos, cursos, talleres, etc.
Una página muy completa, divertida, interesante, que no podes dejar de visitarla.
Activando la memoria con las TIC
Por todos es sabido el papel de la atención dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como un requisito previo y necesario en el proceso de conocimiento.
Por eso, y ante la necesidad de dar respuesta a la reducida capacidad atencional que presentaban algunos alumnos de nuestros centros, como maestras de Pedagogía Terapéutica se decidió realizar una serie de actividades para potenciar la atención a través de las Nuevas Tecnologías.
El objetivo de este programa es potenciar la atención de los alumnos más pequeños, ya que para mantener su atención necesitaban tareas cortas.
El objetivo de este programa es potenciar la atención de los alumnos más pequeños, ya que para mantener su atención necesitaban tareas cortas.
Se partió de juegos multimedia clásicos para conseguir que la atención de los niños fuera más constante.
A partir del programa Clic se llevaron a cabo un paquete de actividades de observación y relación en las que el alumno debería relacionar una figura con su sombra, elaborar puzzles, encontrar diferencias entre dibujos o asociar un objeto con otro para potenciar su atención.
A partir del programa Clic se llevaron a cabo un paquete de actividades de observación y relación en las que el alumno debería relacionar una figura con su sombra, elaborar puzzles, encontrar diferencias entre dibujos o asociar un objeto con otro para potenciar su atención.
Mediante el empleo del ordenador, intentamos fomentar la generalización de los aprendizajes adquiridos por el alumno, en los diferentes ámbitos de estudio, sin olvidarnos de promover un adecuado autoconcepto y autoestima. Comenzamos elaborando una escala de observación a través de la cual recogimos información individualizada de los problemas de memoria de cada alumno, como no escuchar cuando se les habla u olvidar material escolar en casa.
Una vez detectadas las necesidades y fijados los objetivos de manera más específica, diseñamos las actividades a llevar a cabo. Para los más pequeños se promueve la memoria a partir de la imagen y de actividades como juegos clásicos multimedia, puzzles, diferencias entre dibujos o asociaciones de objetos. Sin embargo, para alumnos del 2º y 3er ciclo de Educación Primaria, se prefirió usar palabras en vez de imágenes. Todas estas propuestas se llevaron a cabo a lo largo de los primeros 20 minutos de las sesiones.
Para el desarrollo de estas actividades fueron necesarias algunas adaptaciones de acceso, especialmente referidas al tamaño de los caracteres o pulsadores para los ratones para que los más pequeños pudieran hacer uso de las Nuevas Tecnologías.
Tras la realización de las prácticas, podemos concluir que los resultados obtenidos son positivos.
Antes del desarrollo de esta experiencia, muchos de nuestros alumnos no eran capaces de mantener la atención en una tarea y se distraían con facilidad.
Sin embargo, al finalizar el curso, sus tiempos de concentración aumentaron progresivamente. Además, conseguimos que percibieran el ordenador como una herramienta de trabajo, más allá del juego.
Antes del desarrollo de esta experiencia, muchos de nuestros alumnos no eran capaces de mantener la atención en una tarea y se distraían con facilidad.
Sin embargo, al finalizar el curso, sus tiempos de concentración aumentaron progresivamente. Además, conseguimos que percibieran el ordenador como una herramienta de trabajo, más allá del juego.
Para ver más ingresar a:http://www.educared.net/profesoresinnovadores/experiencias/exp.asp?id=612
Algunas páginas que visité...
Estas son algunas páginas que me gustaron y les recomiendo. Todas tienen buenas experiencias del uso de las Tics.
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